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Passons sur l’hystérie des droites à l’endroit de la ministre de l’Education nationale qui vient de rejoindre Christiane Taubira au palmarès des insinuations, de la misogynie, des insultes racistes et des procès en incompétence ! Les diatribes sarkozystes de fin de banquet sont très mal venues quand on a un bilan si désastreux ! Jugeons-en !

Entre 2000 et 2009, la part du financement global de l’éducation a été diminuée d’un point de la valeur de la richesse nationale. Le budget du ministère de l’Education nationale ne représentait plus que 20% du budget de l’Etat en 2012 contre 28% en 2007. Plus de 150 000 postes d’enseignants ont été supprimés entre 2000 et 2012, dont 80 000 sous le mandat de N. Sarkozy. La rémunération des enseignants a drastiquement été abaissée, aggravant la crise des vocations pour toute une jeunesse qui se détourne de cet admirable métier. Les Instituts universitaires de formation des maîtres ont été supprimés sans qu’il ne soit proposé d’alternative et sans que personne, parmi ceux qui hurlent si fort aujourd’hui, ne s’offusque du crime qui consiste à confier des enfants à des adultes qui n’ont pas été formés pour cela. Résultat, l’école de la République, qui permettait autrefois à de nombreux enfants d’ouvriers, de paysans ou d’employés d’accéder aux études supérieures, est devenue la plus inégalitaire des pays membres de l’OCDE !

Voilà la réalité du triste bilan de la droite au pouvoir! Des faits qui interdisent tout statuquo, moins qu’ailleurs au niveau du collège qui n’a d’unique que le nom. Ils imposent au contraire de sortir des invectives proférées à grand bruit et de mettre en mouvement l’école, les parents d’élèves et au-delà toute la société pour sortir cette institution centrale de la République de l’ornière dans laquelle elle a été laissée. Cela devrait commencer par un grand débat public portant sur les défis fondamentaux auxquels sont confrontés chaque individu et la société française. Cela appelle à écouter les syndicats et les enseignants qui ont manifesté mardi dernier.

L’éducation doit permettre à chacune et chacun, quelle que soit la classe sociale de ses parents, d’acquérir des savoirs, de penser par lui-même, de « savoir être » aussi, de faire ses humanités tout en participant au projet collectif de la société. Les conditions de la réussite ne peuvent être déconnectées des conditions sociales quand un rapport nous confirme que des centaines de milliers d’élèves vont en classe le ventre creux, qu’ils sont parfois les seuls à se lever de bonne heure alors que les parents sont contraints au chômage, après n’avoir eu comme loisir que des séries télévisées abêtissantes qui influencent leurs comportements.

L’actuel projet de réforme du collège, auquel s’ajoute celle des programmes, divise les penseurs progressistes et parmi la communauté éducative. Raison de plus pour en faire un débat sérieux, argumenté, intègre, nourri de l’expérience des professeurs et des travaux des chercheurs. L’avenir de l’Ecole de la République est un sujet fondamental qui mérite mieux que l’ honteuse mascarade politicienne qui tient lieu de débat. Quand on atteint ce niveau de ségrégation sociale ; quand tant de collégiens sortent du système scolaire sans aucun diplôme ; quand la souffrance enseignante déborde à ce point, il faut changer. Mieux, c’est à une refondation de l’école et du collège à laquelle il faudrait s’attaquer. La réforme proposée effleure à peine les ambitions proclamées.

L’autonomie des établissements ne doit pas devenir le cheval de Troie d’une mise en concurrence des matières et des lieux d’enseignement. L’apprentissage des langues anciennes, fondement du français et de bien d’autres langues modernes, doit être accessible au plus grand nombre au lieu d’être facteur de ségrégation. La démocratisation des langues étrangères est indispensable à une jeunesse ouverte au monde, au-delà de celles dont on parle régulièrement ces jours- ci. Pourquoi si peu d’effort sur l’accès à l’arabe ou au chinois par exemple ? Rien n’empêche de réfléchir à l’interdisciplinarité, à condition de préserver un haut socle commun d’apprentissage pour l’ensemble des élèves durant toute la scolarité obligatoire. Le volet de la réforme sur les programmes d’Histoire reste ouvert à la discussion. Les enseignants, les associations de parents d’élèves, les historiens, ont tout intérêt à investir cet espace de concertation pour y faire valoir leurs vues, sur l’apprentissage des Lumières comme des parts d’ombres de notre histoire commune.

Précisons cependant que toute réforme audacieuse et progressiste de l’école de la République ne peut se satisfaire du mortifère corset de l’austérité. Sur les 60 000 postes d’enseignants promis par F. Hollande, seuls 4000 ont été réellement pourvus. Le recours aux stagiaires est devenu la norme du recrutement dans l’Education nationale.

Il est impossible de réussir les réformes tant attendues sans dégager les moyens financiers adéquats. C’est sur ce dogme du gouvernement socialiste, qui persiste dans ses objectifs de réduction de la dépense publique, que s’est abimée la réforme Peillon, adossée à des collectivités locales que le pouvoir étrangle financièrement.

Un urgent besoin de réformes progressistes et démocratiques pointe. Il appelle un grand débat national visant l’intérêt général. La lutte contre les inégalités, le redressement du pays, la cohésion sociale ne font qu’un pour qui vise le « vivre mieux» pour tous. Cela passe par des efforts inédits.

Il y a 70 ans, après qu’il eut été élaboré par le Conseil national de la résistance, était lancé le plan Langevin-Wallon, matrice de l’école républicaine des trente glorieuses. Si les temps ont changé, il reste aujourd’hui l’urgence à retrouver ce souffle émancipateur, dans les contenus, les méthodes et les moyens d’un enseignement qui permette la promotion de toutes et de tous. Telle est la grande ambition égalitaire qui reste à co-construire.

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